中国教育科学研究院 刘占兰本研究为中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“幼儿园新的教师教育体验研究”（课题编号：GYI2016016）和“我国学前教育发展报告2015-2016”（课题编号：GYH2016006）的阶段性研究成果。近年来，我国学前教育事业较慢发展，幼儿园新的教师很快减少。《教育规划纲要》施行前，我国幼儿园专任教师只有98.59万人。

随着《教育规划纲要》的贯彻落实和学前教育三年行动计划的编成实行，到2016年，我国幼儿园专任教师早已超过223.21万人，7年间减少了124.62万人，平均值每年减少约17.8万名新的教师。来自多方面的信息表明，幼儿园工作的复杂性和幼儿园教师角色的多重性，使刚入职的新教师往往无法应付角色的切换。为客观叙述幼儿园新的教师队伍的现状，找到其真实性问题和市场需求，中国教育科学研究院以幼儿园新入职一年教师的教育体验为研究的核心内容，力图通过现代科学调查说明了幼儿园新的教师职业体验的现状，并通过追溯性反省体现职前教育的问题，为改良新的教师的职前培育和在职培训获取参照，为减缓新的教师的专业发展明确提出建议。

我们使用自我评估的方法调查了北京、重庆、河北等8个省市1000余名2016年新的入职的幼儿园教师，重复使用有效地问卷917份。除提供涉及基本信息外，用5点记分法对幼儿园教师工作中的情感体验、享有科学知识的充份性体验、能力的胜任性体验等展开评估，问卷使用李克特计分方式，低于分成1分，最低分成5分。研究结果显示，幼儿园新的教师在工作中的情感体验较为大力，他们对自己在工作中享有的科学知识储备和胜任能力也不予了肯定性评价；相比较而言，新的教师在追溯职前大专院校自学时，广泛深感多方面的严重不足和缺陷。新的教师广泛具备职业幸福感近年来，随着各地幼儿园数量很快减少，对新的教师的市场需求大大增大。

各地实施了灵活多样的政策拓宽幼儿园新的教师的来源渠道，如小学教师转岗幼教、幼师和大专院校学前教育专业人口老龄化，尤其是一些地方希望综合院校的专科及本科以上毕业生“先入职，后拿证”等，非幼教专业毕业的幼儿园新的教师比例很快减少，2011年起早已占到到约四成比例，也就是说有将近90万名幼儿园新的教师没学前教育的专业背景。调查结果显示，幼儿园新的教师除源于传统的幼儿师范院校和师范大学外，很多源于职业院校、文理科院校和艺术类院校等。除学前教育专业及少部分小学教育、普通教育和心理学的涉及专业外，许多幼儿园新的教师职前所学专业与学前教育关联较小，专业来源的多样性惊人想象。

但令人伤心和难过的是，幼儿园新的教师无论源于哪种院校、哪个专业，他们都广泛具备较高的职业幸福感。在幼儿园新的教师的情感体验、科学知识体验和能力体验三个维度的自我评估中，情感体验的分数最低超过4.26分，远高于其他两项。更进一步的分析找到，在全部64个题项中，有19个题项分数在4分以上，其中有9个题项与幼儿园教师的职业认同感和幸福感必要涉及。分数最低的前三项分别是：指出幼儿教师对社会具备最重要价值（4.69分），当看见或听见称赞幼儿教师的情景时深感难过和自豪（4.63分），和孩子在一起时感觉做到幼儿教师尤其快乐（4.51分）。

应当说道，幼儿园新的教师在第一年的教育实践中取得了大力的情感体验和职业尊重，这是他们作好工作的动机条件和情感基础，是宝贵的专业发展的动力资源。新的教师希望强化职前培育适当的科学知识储备是幼儿园新的教师适应环境工作的最重要基础性条件。

调查结果表明，新的教师指出自己在工作一年左右的实践中科学知识储备还算数够用（3.88分，介于一般和较为够用之间），对自己的工作能力也基本认同（3.89分，介于一般和较为够用之间），但分数高于情感体验。总体而言，新的教师广泛在工作中的整天自学比工商管理前学校中的整天自学多，指出根据必须自己边做到边学，缺什么就尽早调补什么，所享有的科学知识还算数够用。尤其是对《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》和《3—6岁儿童自学与发展指南》的理解程度较为好（4.08分）；对幼儿的安全性与维护方面较为推崇且享有适当的科学知识也较为好，如告诉怎样处置幼儿日常再次发生的安全性问题（4.19分），告诉如何确保幼儿的用药安全性和规范的接管记录（4.12分），能根据幼儿的展现出显现出幼儿的身体健康出现异常（4.09分）等方面。

新的教师对自己的工作胜任力的自我评价也所持基本认同的态度。在工作能力方面分数较为低的题项主要还包括：能与搭班的教师互相协商和流畅地因应（4.45分），能与孩子流畅地展开沟通交流（4.3分），能与家长流畅地沟通交流（4.03）。幼儿、家长、搭班教师是新的教师工作中必要认识的主要群体，与他们流畅地沟通交流是工作胜任的基本前提，新的教师在这三项能力评价上分数最低，都在较为好和十分好之间。

本研究还使用追溯法让幼儿园新的教师反省自己入职前在大学、专科或幼师自学时在专业知识和专业能力储备方面的情况，结果找到，新的教师对职前自学的评价分数皆显著高于实践中的体验评价分数。其中，职前科学知识自学和储备的评价分数高于实践中的体验分数（0.41分，约合8.2个百分点），职前能力取得和储备的评价分数高于实践中能力体验分数（0.57分，约合11.4个百分点），这指出新的教师都广泛深感职前培育在科学知识储备和能力打算方面的严重不足和缺陷。;更进一步具体分析可见，在64个题项中分数低于的22项都是职前自学的科学知识和能力方面的内容。专访中找到，新的教师尤其希望工商管理前院校的自学中强化进修和受训，自学更好的实际应用型科学知识和能力。

找准市场需求展开有针对性的培训如今的幼儿园新的教师大多是90后甚至是00后的新生代，他们身上具有独特的时代特点。我们应当认同和珍惜他们对幼儿教师工作的高度认同感和职业幸福感，使用大力有效地的措施使新的教师永葆工作的认同感和职业幸福感。经验告诉他我们，这是优秀教师不可或缺的特质。

在幼儿园层面，使用渐入式工作方式，展开个体化、激励性培育。由于幼儿园教师工作的复杂性和多重性，在工作初始阶段担任全部工作更容易让新的教师无法应付，产生很多实际困难和较小的心理压力。因此，最差从新的教师擅长于和有把握的工作环节开始，使用“渐入式”的方式让新的教师逐步过渡性、渐渐减少工作内容，也就是让新的教师的“入园适应环境”在一段时间内需要逐步已完成。幼儿园还要创意和变革管理制度和鼓舞评价措施，要像对待幼儿那样看见每一位新的教师的点滴变革，及时增强和希望。

在培育方面，要对每一位教师的职前自学背景、科学知识累积和能力水平了解理解，为每一位新的教师制订个性化的工商管理培育方案，使用一对一指导、老带新的们会搭班、第一时间式培训等，及时解决问题幼儿园新的教师在日常工作中遇上的情感、科学知识和能力方面的问题与疑惑，协助和反对新的教师成功适应环境幼儿园工作。在区域层面，分群体、分层级有针对性地展开培训。新的教师培训不应在全面深入分析本区县新的教师现状的基础上，依据《幼儿园教师专业标准（全面推行）》的基本拒绝，对有幼师自学、学前教育专业背景的新教师，不应更加多针对实际工作中的基本规范和拒绝、有可能经常出现的真实性问题等分专题展开培训。

针对具备普通教育学和心理学专业背景的新教师，不应更加多拓展他们学前教育的专业知识和能力，使其尽早理解幼儿园教育教学的本质特点与规律，从而能更佳地做到幼儿的年龄特点并实行适合的保育和教育。其他非教育专业的新教师则必须设计较为全面系统的幼儿园教育专业培训课程，尤其是依据《幼儿园教师专业标准（全面推行）》的基本拒绝，从专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度14个方面，将62条基本拒绝作为目标参考，融合工作中的实际状况，理论与实践中融合习，使他们在一年内基本理解和适应环境工作，2—3年基本胜任工作。我们要珍惜幼儿园新的教师的职业认同感、幸福感和工作热情，将他们对自己的大力评价和自我认同作为宝贵资源，研究和分析他们的现实市场需求，为他们获取有针对性的指导和协助，让他们在工作和茁壮中深感有动力、有反对和有协助，永葆职业幸福感，尽早沦为幸福而专业的幼儿园教师。

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